그림을 통한 어린이 치유 상담
1. 상담의 필요성
1) 정서적 관계의 상실
2) 자기 정체감의 상실
3) 미래에 대한 불안과 위기
2. 상담과 상담자
1) 상담이란?
: 주의 깊이 살필 수 있는 전문적이고 인격적인 만남과 온화하고 수용적인 분위기의 의사 소통을 통해 내담자의 회복과 성장 지향적인 변화를 위한 전인격적인 도움의 과정
2) 상담자로서의 기본윤리
- 비밀보장
- 내담자로 하여금 상담자를 의존하지 않도록
- 이중관계 경계
- 내담자를 이용해서는 안됨
- 종교적 가치관을 강요해서는 안됨
3) 상담의 종류
: 개인상담, 집단상담, 전화상담, 사이버상담 등
3. 미술 매체를 이용한 상담
: 미술은 내면세계에 간직된 인간 감정인 분노, 갈등, 욕구 등을 자유롭게 표출시키며, 강한 분노 등이 작업을 통해 해소된다. 뿐만 아니라 학생 자신은 교사의 일방적인 지시나 훈계가 아닌 자기 욕구와 감정 상태를 인식하여 스스로 문제를 해결하고 자신의 그림을 객관적으로 관찰함으로서 자신의 현재 모습을 깨달아 새로운 자기 창조의 세계를 마련할 계기가 된다. 또 과거의 해결하지 못한 감장, 문제 등을 해결해 나감으로서 전환할 수 있는 힘을 보여준다.
4. 미술치료
: 미술치료는 다양한 상황에서 여러 가지 목적을 위해 미술 표현을 활용하는 것을 말한다. 미술작업을 통해서 내담자로 하여금 통찰을 할 수 있게 하고 도와주는 것이 미술치료의 목적이다.
5. 아동과 그림
1) 그림이란 개인의 외면화(personal externalizaion)의 한 형태이자 자아의 확장이고 사고 혹은 감정에 대한 시각적인 투사이다.
2) 그림은 아동의 상담과 치료에 매우 유용한데 그림을 통해 아동과의 의사소통을 쉽게 해주고 치료의 시작에서 사용할 수 있는 간단한 매체이기 때문이다. 그림은 아동이 그들 스스로를 표현할 수 있는 방법이고 아동의 모든 것을 보다 폭 넓게 제공해주는 경제적인 방법이다.
3) 그림은 아동이 이야기할 기회를 주고 은유를 담고 있으며, 아동의 시각을 알 수 있게 한다. (시각적 내러티브)
6. 미술치료의 장점
1) 심상의 표현이다.
: 언어가 부족한 아동이 미술을 통해 자신의 생각을 표출하도록
2) 방어가 감소한다.
: 미술은 비언어적 수단이므로 통제를 적게 받는다.
3) 어떤 유형의 대상을 즉시 얻을 수 있다.
4) 자료의 영속성이 있어 자신을 회상할 수 있다.
: 미술 작품은 보관이 가능하기 때문에 내담자가 만든 작품을 필요한 시기에 재검토하여 치료효과를 높일 수 있다. 때로는 새로운 통찰이 일어나기도 한다.
5) 공간성이 있다.
: 미술의 공간성은 바로 경험을 복제한 것이다.
6) 창조성과 신체적 에너지를 유발한다.
7) 언어와 달리 하나의 그림에 몇 개의 의미를 다의적으로 나타낸다.
8) 상담자와 내담자가 같은 입장에 서서 작품을 감상하고 작품의 의미를 서로 이야기하며 이미지를 공유함으로 두 사람의 인간관계가 친숙해 진다.
7. 진단적 도구로서의 미술
1) 자유화
: 제재나 방법을 내담자가 스스로 결정하여 그리게 하고 색채사용, 선과 형태, 공간이용과 공간적 형태, 내용(부모, 형제, 자신, 산, 태양 등) 을 분석한다.
2) 과제화법
: 인물, 가족, 친구, 집, 나무, 산, 동물, 길 등의 과제를 미리 주고 내담자가 상상화를 그 리게 한다.
3) 집, 나무, 사람 검사(HTP)
: 진단 도구로 많이 사용되며 사전, 사후 검사에도 유용하다. 4장의 종이에 집(House), 나무(Tree), 사람(Person)의 남녀를 그리게 한다. HTP를 한 장에 다 그리는 통합법도 사용되며, 운동성을 가미한 동적 HTP(K-HTP)도 개발되어 있다.
4) 동적 가족화
: 가족을 그리게 하여 가족의 체계나 내담자의 가족 지각을 파악한다. 가족의 역동성 파 악에 좋다.
5) 동물 가족화
: 가족을 동물로 상징하여 그리게 하여 가족의 체계나 가족 지각 파악
6) 동그라미 가족화
: 가족을 동그라미로 상징하여 그림
7) 가족체계 진단법
: 가족 전체나 부부, 부모와 자녀들이 협동하여 그리게 함으로써 그들의 가족체계를 파악
8) 동그라미 가족 중심화(FCCD와PSCD)
9) 학교 생활화(KSD)
: 학교의 친구와 선생님을 포함해서 그림을 그리게 하여 내담자의 학교생활을 분석한다. 친구화는 학교 집단 내의 사회적 위치나 역할, 적응상태를 파악하기 위해서 사용한다.
10) 풍경 구성법(LMT)
: 도화지에 강, 산, 밭, 길, 집, 나무, 꽃, 동물, 돌, 사람을 순서대로 그려 넣게 하고 하나 의 풍경이 되게 채색하도록 한 다음 그것에 대해서 계절, 시각, 기후, 강의 흐르는 방 향, 사람과 집, 밭 등의 관계에 대해서 이야기 한다.
11) 협동화법
: 가족이나 내담자들이 소집단을 이루어 한 장의 종이에 협동해서 그림을 그리게 하는 방 법으로 집단체계 진단과 치료에 유용하며, 자발성의 정도, 경험의 표출, 협동성, 그리는 위치와 내용, 그림순서. 주의력 등을 관찰하여 분석
12) 난화 상호 이야기법
: 유아들의 심리평가에 사용하고 있으나 심리치료나 언어치료에 응용되고 있다. 상담자와 내담자가 각자 난화를 그리고 서로의 그림을 바꾸어서 그림을 완성하게 한 뒤 질문하고 이야기를 꾸며 들려준다.
8. 아동의 문제 행동
1) 정서 행동 장애의 정의
- 지적 신체적 혹은 지각적인 면에 이상이 없는데도 학습 성적이 부진한 경우
- 동료나 교사들과의 대인관계에 부정적인 문제가 있는 경우
- 정상적인 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 경우
- 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 경우
- 학교나 개인 문제에 연관된 정서적인 장애 때문에 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 경우
2) 정서행동 장애의 분류
(1) 질적 분류
- 정신지체, 학습장애, 운동기능 장애, 의사소통 장애, 전반적 발달장애, 주의력 결핍 및 파괴적 행동장애, 유아기 또는 초기 소아기의 급식 및 섭식장애, 틱 장애(음성틱, 운동성틱), 배설장애(유분증, 실금)
(2) 양적분류
- 행위장애 : 신체적 언어적 공격, 불순종, 방해, 자기통제 부족, 대인관계 손상
- 사회화 된 공격성
- 주의력 결함 / 미성숙
- 불안 / 위축 : 열등감, 낮은 기대감, 자의식적, 당황, 소심, 불안과 두려움, 우울, 과민 반응, 사랑 받지 못한다는 감정, 실패에 대한 두려움으로 새로운 일을 꺼림
- 정신증적 행동 : 자폐증 / 정신분열증
- 과잉행동 : 불안정하고 예측이 어렵다. 주위가 산만하고 충동적, 성급하고 파괴적인 행동
8. 주의력 결핍 과잉 행동 장애(Attention deficit hyperactivity disorder)
: 일반 아동 보다 더 빈번하고 더 심하고 더 지속적인 부주의, 과잉행동, 충동행동을 나 타내는 아동
1) 행동특성
- 주된 증상 : 부주의, 과잉행동, 충동성
- 부가적 증상 : 열악한 학업 수행, 공격행동, 대인관계 문제, 낮은 자아개념, 낮은 자존 감
2) 발생 시기
- 3, 4세경에 파악 되며 4세 이후에 점점 심해지면 의심
- 초등학교 1학년 때 명확해 진다.(학습을 시작하는 시기이므로)
3) ADHD의 진단기준
- 의자에 가만히 앉아 있지 못하고 손가락을 만지작거리거나 발가락을 꼼지락거린다.
- 가만히 자리에 앉아 있어야 할 때 앉아있지 못한다.
- 외부로부터 오는 지극에 주위가 쉽게 산만해 진다.
- 게임이나 집단생활에서 차례를 기다리지 못한다.
- 질문이 끝나기도 전에 질문에 대한 답을 불쑥한다.
- 타인의 지시를 따르는데 어려움이 있다.
- 과제나 놀이를 하는데 있어 주의력을 갖는데 어려움이 있다.
- 흔히 한 가지 활동을 끝맺기도 전에 다른 활동을 시작한다.
- 조용히 노는데 어려움이 있다.
- 흔히 말을 많이 한다.
- 다른 사람들이 하는 일을 방해하거나 불쑥 끼어들려고 한다.
- 자기에게 무슨 말을 하는데 대해 귀를 기울이지 않는다.
- 학교나 가정에서 과제나 어떤 활동을 하는데 필요한 물건을 흔히 잊어버린다.
- 가끔 일어날 결과를 생각하지 않고 신체적으로 위험한 행동을 한다.
(8개 이상이면 상담이 필요하다. )
